這篇文章給大家聊聊關于保育為先教育為重，以及保育為主,教育為輔對應的知識點，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站哦。

保育為先教育為重

《幼兒園教師專業標準》的基本理念

作為擔負著培養幼兒這一特殊工作的幼兒園教師，作為身處價值觀日益多元化的社會中的教育工作者，不能沒有正確理念的指引。隨著我國社會"以人為本"的科學發展觀日益深入人心，基礎教育的觀念與實踐與時俱進地發生著重大而深刻的變化，幼兒教育正在向著更加人本化、專業化、規范化的方向發展，幼兒園教師的基本理念也隨之更新。《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）提出的"幼兒為本""師德為先""能力為重""終身學習"等基本理念，正反映了新形勢下教師專業發展的豐富內涵。

一、幼兒為本

（一）關于"幼兒為本"的涵義

"本"可解釋為：基礎、主體、根本、本原、本質、出發點、目的等。"幼兒為本"，即"幼兒本位"之意，是"以人為本"的科學發展觀在幼兒教育上的具體體現，是幼兒教育本質的重要內涵，也是幼兒園教師應秉持的核心理念。珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價值，滿足幼兒的需要，維護幼兒的權利，促進每一個幼兒的全面發展等，乃為"幼兒為本"的核心內涵。倡導"幼兒為本"但不能將之孤立化。

"幼兒為本"不是"幼兒唯一"，因為"幼兒為本"的實現需要多種條件來保證，否則"幼兒為本"就會成為一句空話。許多實例表明，離開了成人的正確理解、引導和支持，兒童的良好發展是難以實現的。關于幼兒教育質量影響因素的研究也表明，在影響幼兒教育質量的諸因素中，作為第一要素的"過程質量"在很大程度上決定了幼兒在日常生活中所獲得的體驗和經驗的質量。而"過程質量"中的"教師的親和力""對兒童積極肯定的態度"等要素是通過保育者與幼兒的關系反映出來的。真正的"幼兒為本"是體現在以保育者與幼兒的"關系質量"為中心的日常人際關系之中的，是體現在保育者與兒童無數次反反復復的互動之中的。同時從影響"工作環境質量"的因素中也可以看到，保育者的工作、生活狀態、對工作的滿意度、壓力程度等都與幼兒教育質量息息相關。正因為此，重視幼兒教師的工作條件的改善、待遇的提高、減輕他們的壓力等是與落實"幼兒為本"的理念、促進幼兒的發展等不可分割地聯系在一起的。孤立地強調"幼兒為本"而給教師過多過大的負擔或壓力，只讓教師講奉獻、講"一切為了幼兒"，而不顧及教師的工作環境質量，不改革幼兒園的管理為教師創造一個適宜的工作條件，"幼兒為本"是不可能實現的。倡導"幼兒為本"，但不能將之絕對化。不能認為"幼兒為本"就是"幼兒萬能"，甚至合理的保護、教育也被視為"成人為本"，而遭到批評。幼兒是與成人平等的社會成員，是獨立的人，這是"幼兒為本"的基本觀點。但是必須看到，"平等"是就幼兒與成人的社會地位的關系而言的，"獨立"更多是就幼兒的人格而言的。"幼兒為本"與成人對其施以保護、教育甚至給予必要的約束、規范是完全不矛盾的。總之，"幼兒為本"理念的提出在我國幼兒教育的發展史上是有深遠意義的，是我國社會進步的碩果。每一位幼兒園教師都應敏銳地意識到社會進步及其相隨而至的觀念變革，并以一種理性的自覺去面對，不斷提升自己對教育、對幼兒的理解與認識。

（二）關于"幼兒為本"的教育行為準則

《專業標準》對"幼兒為本"理念的表述是："尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。"可以說，這是理念在幼教實踐中的具體化。踐行"幼兒為本"理念應遵從以下行為準則。

1.尊重幼兒作為"人"的尊嚴與權利。"幼兒為本"，其第一要義是尊重幼兒的權利。幼兒作為獨立的"人"擁有自己的基本權利。《兒童權利公約》強調兒童應該與成人平等共享相同的價值，平等共享相同的權利。《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調"幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利"。幼兒園教師應當認識到，"幼兒為本"理念下的教育與"成人本位"教育最根本的區別在于：教育是幫助幼兒最終成長為成熟的、有責任感的、能正確地行使自己權利的合格社會公民，還是把他們變成成人的奴隸或附屬品。熱愛幼兒，尊重幼兒人格，理解、尊重并保障幼兒參與與白身有關的一切活動并發表自己意見的權利，讓每一個幼兒愉快地、有尊嚴地渡過童年生活，應當成為每一位幼兒園教師堅定的教育信念。

2.尊重幼兒期的獨特性和價值。

幼兒是不同于成人的存在。《教師教育課程標準》稱"幼兒期是充滿想像和創造并具有巨大發展潛能的時期，是以游戲為主要方式來探究、理解、體驗周圍世界，建構自己的經驗、知識和同伴文化的時期"，是與其他生命階段不同的一個不可替代的時期，是需要呵護和保衛的極有價值的時期。"保育的目的不僅是考慮如何實施與幼兒能力相適應的教育，而是讓幼兒過真正幼兒那樣的生活"。OECD（世界經合組織的簡稱）在本世紀初發刊的關于保教制度的調查報告書中鮮明地倡導："幼兒時代，作為人生的一個階段，是一個其本身就擁有極高價值的時代……讓幼兒能夠基于自己的思考、自己的興趣而生活，讓幼兒始終保持那種意味的生活，是保育者必須牢記在心的追求。"尊重幼兒期的獨特性、尊重幼兒生活價值的幼兒教育才是"幼兒為本"的教育。

3.尊重幼兒身心特點與保教規律。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出："尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。"幼兒園教師必須理解幼兒的學習與發展規律是不以成人意志為轉移的，應當懷著敬畏之心去不斷地探索、發現、遵循這些規律，通過創設良好的教育環境，讓幼兒在游戲中、生活中學習、發展，健康成長。

4.促進每一個幼兒生動、活潑、主動、全面地發展。

使受教育者在德、智、體諸方面都得到發展是我國教育的根本目的，也是教育的根本原則。不能促進每一個幼兒實實在在地得到全面發展的教育，決不是"幼兒為本"的教育。新近頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》指出："樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。"因此，幼兒教師應當建立這樣的教育信念：每一個幼兒都有獲得全面發展的潛力，幫助每一個幼兒實現全面發展是幼兒教師的神圣責任。只有基于這樣的信念，才可能把"幼兒為本"落到實處。

二、師德為先

師德是幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和規范，每一位教師都必須秉持"師德為先"的理念，按《專業標準》的要求，"熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。"所謂師德，即教師的職業道德，是教師在教育教學工作中必須遵循的各種行為準則和道德規范的總和。師德是社會主義核心價值體系在教育活動中的具體體現，社會主義核心價值體系對師德具有引領和指導作用。師德為先，即教師在開展教育教學活動、履行教書育人職責的過程中，將師德放在首位。其中，"熱愛學前教育事業，具有職業理想、履行職業道德，努力踐行社會主義核心價值體系"是幼兒園教師師德的核心；"關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、耐心和細心、責任心、公平公正"是幼兒園教師師德的重要內容；"作為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人"的幼兒園教師必須為人師表，教育育人，自尊自律，這是《專業標準》對幼兒教師的角色要求。

三、能力為重

在《專業標準》中，"能力為重"被定位為幼兒園教師所必須秉持的一個基本理念。為什么要提出"能力為重"的理念呢?一方面，自1996年國際21世紀教育委員會提出了教育的四大支柱"學會認知、學會做事、學會生存、學會共處"之后，"學會做事"成為國際教育界的一種價值導向，重視能力建設成為世界各國教師專業發展的趨勢；另一方面，從我國幼兒教育發展的狀況來看，提出"能力為重"是十分緊迫、十分必要的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》貫徹10年來，教師的觀念與幼教實踐都發生了根本性的變化，這一變化正推動著我國幼兒園課程發生范式轉換，從以"教"為中心的課程向著以"學"為中心的課程變化。但是，由于不同范式的幼兒園課程理念不同，強調的課程要素不同，其"能力觀"以及能力要求也都不同，從而使我國幼兒園教師的專業能力面臨巨大的挑戰。以"教"為中心的課程重視知識體系，強調分科、預設、講授等要素，而以"學"為中心的課程則把幼兒當下生活中的課題，幼兒主體地參與、建構自己的知識和同伴文化置于課程的中心地位，強調綜合、生成、情境、體驗等要素。因此，前者重視"教"的能力—吃透教材、預成教案、講授知識等為能力重點，而后者則重視搭建"學"的支架的能力—吃透幼兒、創設環境、捕捉生活中的課程生長點、調動幼兒參與、對話、共同建構知識等被視為能力的重點。顯然，"能力重點"發生了轉移，"能力結構"出現了根本性變化。不容諱言，教師的能力問題已經成為深入實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》的主要瓶頸，成為進一步深化幼教改革的主要障礙。由此不難看到，《專業標準》提出"能力為重"的理念對我國幼教的發展不僅具有現實意義，也具有長遠的戰略意義。

四、終身學習

《專業標準》的"終身學習"理念指出：幼兒園教師應持續"學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。"終身學習的理念適應了國際教師專業發展與教育改革的趨勢，也適應了教師需要不斷學習、提高的職業特點。

自上世紀80年代以來，世界各主要國家都開始逐步將終身學習作為指導本國教育改革與發展的一項基本政策與原則。與此同時，終身學習在教師專業發展中的地位和作用也受到越來越多的重視，終身學習已成為當前國際教師專業發展和教育改革的主要趨勢之一。在我國，黨的十六大提出了建設學習型社會和終身學習體系的重大戰略任務，在全國掀起了建設學習型社會的熱潮；《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》亦提出："到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國。"2011年頒布的我國《教師教育課程標準》以"終身學習"為理念，指出"教師是終身學習者。教師專業發展是一個不斷完善的過程，需要教師進行終身的專業學習。"這是我國教師教育對當前國際教育改革與發展趨勢做出的積極回應，也是對教師終身學習做出的方向指引。

終身學習是由幼兒園教師職業特點決定的。幼兒園教師職業的對象是具有主動性和獨特性的幼兒個體，幼兒園教師的主要任務之一是激發幼兒的學習興趣，為幼兒在未來社會中不斷發展奠定基礎與動力。德國著名教育家第斯多惠說過，"只有當你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人。"因此，幼兒園教師必須樹立終身學習的理念，并將其付諸于行動，才能不斷影響幼兒的學習態度及行為，促進幼兒不斷發展。同時，教師專業發展所要求的知識素養、能力素養、教育理論素養、道德素養等的完善與更新，都需要教師樹立終身學習的理念和實際行動。教師必須不斷拓寬白身的知識視野，優化知識結構，不斷用新理論、新方法指導自己的教育教學活動，反思與改進自己的教育教學實踐，才能持續提高白身的專業能力。為了使自己成終身學習者，幼兒園教師應首先具有明確的終身學習和持續發展的意識，要認識到終身學習是時代進步和社會發展對人的基本要求，是人自我發展、自我實現的不竭動力，是幼兒園教師專業發展的基本條件，也是幼兒園教師更好地完成教育教學工作的必然要求，自覺地與時俱進；其次，幼兒園教師應具有終身學習和持續發展的能力。2006年，歐盟委員會提出了終身學習的八大關鍵能力，主要包括母語溝通能力、外語溝通能力、數學與科學及技術方面的基本能力、信息技術能力、學會學習、人際交往、跨文化交往能力，以及公民素養、實干精神和文化表達。幼兒園教師應結合白身的專業實踐，不斷地提升終身學習的能力，爭取成為名副其實的終身學習者和學習社會的促進者。

保育為主,教育為輔

保育為主教育為輔是：

幼兒園是實施保育和教育的機構，要實施保育與教育相結合的原則，搞好幼兒園的保育工作，必須樹立科學的育兒觀。《幼兒園工作規程》中提出保教結合的原則，但在實際工作中“重教輕保”，只關注課程教學和教材教法，忽略幼兒身體、心理和社會方面的保健。因此，幼兒園教育不僅要搞好幼兒園傳統的保育工作，更要重視“保”與“育”的相互作用過程，將保育和教育真正有機的結合起來。

為什么強調保育先于教育

一、“健康”、“心理健康”、“幼兒身體健康”及“幼兒健康教育”等是每一個幼兒健康教育工作者必須理清的幾個最基本的概念。值得注意的是，“健康”應當包括個體的身體健康和心理健康兩大方面，生理的健康發育和心理的健康發展是有機結合的。“心理健康”問題不容忽視，但由于衡量身體健康的生長發育形態指標和功能指標容易把握，而衡量心理健康的標準則難以確定（目前一般只是從幼兒智力、情緒、性格、人際交往以及心理活動與行為方式的協調等方面的發展狀況來推測幼兒心理健康水平），所以在實施幼兒健康教育的過程中有關心理健康教育活動的實施比較困難。“幼兒身體健康”不僅是指各器官、各組織正常的生長發育，而且應包括沒有各種身體缺點（如齲齒、視力不良、姿勢性脊柱彎曲異常等）。“幼兒健康教育”是以實現幼兒的身心健康為目標，為提高幼兒對健康的認識水平，改善幼兒的態度，培養幼兒的良好習慣所實施的教育。筆者認為，理清上述幾個基本概念是進行幼兒健康教育的前提。

二、如何確定幼兒健康教育目標

幼兒健康教育目標是使幼兒的身心發展達到預期的健康水平。一般來說，它包含四個層面，即健康教育的終極目標、分類目標、年齡階段目標以及各個教育活動設計的目標。終極目標應符合《幼兒園工作規程》的精神，筆者曾與有關研究人員一起，將幼兒健康教育的終極目標總結成三條：①促進幼兒身體的正常發育，增強幼兒的體質，促進幼兒身心健康發展；②培養幼兒對體育活動的興趣和積極參加體育鍛煉的習慣，發展幼兒的基本動作，同時培養幼兒活潑、開朗、勇敢、不怕困難等心理品質；③幫助幼兒獲得基本的健康常識，培養良好的生活習慣以及自我保護的初步意識和能力。終極目標是我們確定其他層面目標的依據。分類目標是先將健康所涉及的內容進行歸類（如“生活習慣”、“飲食與營養”、“人體認識與保護”等），然后據此確定相應的目標。如“生活習慣”的目標可以確定為：①培養幼兒良好的作息、睡眠、排泄、盥洗、整理等衛生習慣；②幫助幼兒了解初步的衛生常識和建立有規律的生活秩序；③幫助幼兒學會多種講究衛生的技能，逐步提高幼兒生活自理能力。分類目標的確定有利于提高健康教育內容組織的系統性及完整性。由于身體健康與心理健康無法截然分開，因此，在每一個分類目標中，既有關于身體健康的目標，也有關于心理健康的目標，如在“飲食與營養”的分類目標中既強調“不偏食、不挑食、按時吃完”，又強調進餐時的“愉快心情”。年齡階段目標是以不同年齡段幼兒的身心發展特征為依據而確定的健康教育目標，這有利于增強幼兒健康教育的適宜性和發展性。各個教育活動設計的目標是上述三個層面目標的具體化，具有可操作性，是每一個幼兒園教師在實施幼兒健康教育之前都必須考慮的。

三、如何選擇幼兒健康教育的內容

筆者認為，幼兒健康教育內容的選擇至少應考慮以下幾個方面：

1.與幼兒健康教育目標相對應。一方面，教育目標要以教育內容為依據才能得到落實；另一方面，教育內容也必須以教育目標為依據。例如，目標中提出要培養幼兒不偏食、不挑食的飲食習慣，為此就要選擇那些與認識、品嘗各類食物有關的內容。

2.與幼兒身心發展及生活經驗相關聯。這就是說，要針對幼兒的健康現狀及其趨勢選擇教育內容。例如，幼兒中存在著肥胖、消瘦、任性、膽小、尿褲等現象，或面臨換牙等情況，就要選好有關的內容，進行有的放矢的教育。

3.與幼兒的接受能力相符合。一般來說，內容的深淺應符合幼兒的接受能力，但在實施幼兒健康教育的過程中，將必要的內容以幼兒可接受的方式呈現出來顯得更為重要。比如，前面提及的要求幼兒“不偏食、不挑食”，實際上是想說明“膳食均衡”有利于健康，然而我們不可能對幼兒直接說“膳食均衡”，我們只能通過對各種各樣食物的分別介紹，讓幼兒了解到每一種食物的主要特點，從而感受到只有樣樣食物都吃才能有益于健康。

4.與幼兒所受社會影響同步。社會環境因素是影響幼兒身心健康的重要因素之一。例如，可針對社會治安問題，教給幼兒一些最基本的自我保護策略，如不吃陌生人的東西，不隨便跟人走；針對家庭的現代化，有必要讓幼兒了解和掌握防電、防火的粗淺知識及簡單技能。

四、如何實施幼兒健康教育

我們認為，在實施幼兒健康教育的過程中，應努力做到把握規律、掌握原則、講究方法。

把握規律，主要是指要認識到以下幾點：①由于幼兒對健康的認識、態度與行為常常不一致，因此幼兒健康教育具有一定的復雜性；②由于幼兒好模仿，因此利用良好的幼兒群體作用有利于增強健康教育效果；③隨著幼兒認識的淡化或其他因素的影響，幼兒往往會很快改變建立不久的健康行為，因此幼兒健康教育要反復進行，堅持不懈。

掌握原則主要是指要做到以下幾點：①專門的健康教育活動與日常生活相結合；②集體健康行為指導與個別健康行為指導相結合；③幼兒園健康教育與家庭健康教育相結合。

實施幼兒健康教育的方法除了我們十分熟悉的教育方法（如動作與行為練習、講解演示、情境表演、討論評議、感知體驗等）之外，特別值得一提的是傳播媒介的利用，幼兒健康教育中用得較多的是教學電視，如根據“跳動不停的心臟”這一課題教學的需要，設計電腦動畫，把心臟的有節律跳動與血液的循環往復之間的有機聯系生動形象地展現在幼兒面前，這對于教師不容易解釋清楚的人體解剖知識的傳播十分有利，而且一旦電腦軟件制作成功后，可在園內或更大范圍內反復利用。這種形式在實踐中頗受幼兒歡迎。

五、如何進行幼兒健康教育的評價

幼兒健康教育評價是對幼兒健康教育實施過程以及效果的全面評估，它有利于了解幼兒健康教育計劃是否符合幼兒健康發展的需要，是否明確了幼兒的主要健康問題；它可以檢驗是否激發了幼兒學習健康知識的積極性，是否促進了幼兒態度和行為的改變，達到了預期目的；它還可以為改進教育設計方案提供依據。

幼兒健康教育評價有三種不同的類型：①過程評價，即對幼兒健康教育計劃執行情況的評價。②影響評價，即幼兒的知識、態度和行為是否因為健康教育計劃的干預而產生即時的有利的改變。③終極評價，即幼兒健康教育是否改善了廣大幼兒的健康問題和生活質量。終極評價是幼兒健康教育工作者最關心的問題，但由于評價時間較長，較難把握。

幼兒健康教育評價方法主要有以下三種：①自我報告。即讓幼兒報告個人與健康教育項目有關的認識、興趣、態度和行為等，常用于了解幼兒的飲食習慣、進餐次數、食物偏好等。②問卷調查。采用問卷，向家長或教師進行調查，了解幼兒在健康教育實施前后的認識、態度及行為等方面發生的變化。③幼兒常見病、多發病的患病率統計調查。如齲齒、沙眼、近視眼、兒童期肥胖癥的發生率在不同時期或不同條件下的對比。

由于幼兒健康教育的效果常常是潛在的，很難在短期內出現最終情形，因此幼兒健康教育評價存在著一定的困難，如何制訂出一套切合幼兒健康教育實際的評價標準和方法，還需廣大幼教工作者作進一步的研究。

六、目前幼兒園教師在實施健康教育時應注意的若干問題

由于幼兒健康教育的整體研究尚處于初步階段，實踐中往往因為這樣或那樣的原因而降低了健康教育的效果，為此，筆者結合本人所在課題組的研究，談談目前幼兒園教師應注意的若干問題。

1.要積累扎實的幼兒衛生科學知識，這是進行幼兒健康教育的前提。幼兒健康教育有自身的知識背景，實施過程中要十分強調信息傳播的科學性和準確性。比如，要幫助幼兒增加對人體的認識，教師必須掌握相應的知識，充分子解人體各器官、各部位的名稱、構造、功能及其保護，并且能夠深入淺出地表達；教師還必須能夠及時糾正幼兒錯誤的、模棱兩可的回答。

2.在進行任何一個健康教育活動時，教師都必須思路清晰、表達準確。教師頭腦中對“今天為什么要選這個課題”、“重點是什么”、“要解決什么問題”等要有一個明確的思路，并預先設計好教學語言。教師思路是否清晰、表達是否準確是幼兒健康教育活動成敗的關鍵因素。

3.要恰當把握時機，適時進行相應的健康教育活動。例如，有關換牙的主題，可以在本班已有幾個幼兒開始換牙，絕大多數幼兒將要換牙的時候進行，這樣既能利用個別幼兒的親自經驗激發幼兒的興趣，又能面向大多數進行超前教育，使幼兒健康教育產生良好效果。

4.統籌安排活動系列，注意相互之間的協調。對于內容豐富的同一主題的活動，可以有系統地在三個年齡段分別進行，但要注意分配好各年齡段的側重點及其分量，呈現既有鋪墊又有深化的螺旋式上升的態勢。

5.要善于利用電化教育手段，增強健康教育效果。幼兒健康教育涉及許多衛生知識，若將枯燥的知識搬到生動的屏幕上，幼兒的興趣必定倍增。

6.把握好幼兒健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合。有些教育內容可以說既屬健康教育范疇，又屬科學教育范圍，其間并無絕對的劃分界限。實踐中一方面不能因為學科內容的劃分而人為割裂幼兒的知識結構，而應注意教育內容的整合；另一方面對出現了一些回避不了的重復也不必過分擔心，因為培養幼兒健康行為本身就應反復進行。

幼兒園健康教育的探索研究

幼兒園健康教育是幼兒園對幼兒實施素質教育的一個十分重要的組成部分，隨著新的課程標準的頒布，幼兒園健康教育作為課程領域之一已提升到很高的地位。在新的教育理念中，“健康”包括兩個方面的內容----身體健康和心理健康。生理的健康發育和心理的健康發展是有機結合的。3歲至6歲的幼兒處于人的一生中發展的關鍵期，這一時期幼兒教育機構的良好教育更是至關重要的。幼兒園健康教育的目的不僅要提高幼兒健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衛生的態度，培養幼兒的各種有益于個人、社會健康的行為和習慣，還

要密切關注幼兒的心理健康，培養幼兒樹立樂觀自信堅強的品格，引導幼兒正確處理人與人之間的關系。總而言之，“幼兒園健康教育”是以實現幼兒的身心健康為目標，全面提高幼兒對健康的認識水平，培養幼兒的良好習慣所實施的教育，將為幼兒的未來的健康生活奠定堅實的基礎。

筆者所在的重慶師范大學學前教育與藝術學院，其附屬幼兒園非常重視幼兒的身心健康發展，我們不斷進行探索研究，使幼兒園健康教育一直走在西南地區各幼兒園的前列，受到多方好評。多年來我們已經形成自己幼兒園的健康教育特色：身體健康和心理健康齊頭并進；藝術和游戲使健康教育活潑清新；電教媒體使健康教育直觀動情。現在就把我園進行健康教育的心得體會與大家共同交流探討。

一、身體健康和心理健康齊頭并進

幼兒健康教育的目標是使幼兒的身心發展達到預期的健康水平。我園將幼兒健康教育的目標歸納為三條：(1)促進幼兒身體的正常發育，培養幼兒積極參加體育鍛煉的習慣，增強幼兒的體質。(2)幫助幼兒獲得基本健康知識，培養良好的生活習慣以及自我保護的初步意識和能力。(3)緊密結合幼兒心理發展的特點，培養幼兒活潑開朗合作開放等心理品質。

如何選擇幼兒健康教育的內容，我們從以下兩個方面考慮：1、針對幼兒的健康現狀及其趨勢選擇教育內容，與幼兒的身心發展及日常生活經驗密切相連。例如：幼兒中存在肥胖、消瘦、愛哭、膽小等現象，就可以選擇有關的資料，進行有的放矢的針對性教育。2、與幼兒的接受能力相符合。在幼兒健康教育的過程中，內容的深淺應符合幼兒的理解接受能力，將必要的內容以幼兒可接受的方式呈現出來。比如，我們要求幼兒“不偏食，不挑食”，實際上要說明“膳食均衡”有利于健康，但我們不能直接對幼兒講“膳食均衡”的大道理，只能通過介紹各種各樣的食物，讓幼兒了解到每一種食物的主要特點，從而感受到只有樣樣食物都吃才會身體健康。

幼兒園教師在健康教育中應注意的問題：1、教師要積累扎實的有關幼兒生理衛生和心理衛生的科學知識，這是進行健康教育的前提。幼兒健康教育有其自身的知識背景，實施過程中十分強調信息傳播的科學性和準確性。比如，要幫助幼兒增加對人的身體的認識，教師必須掌握相應的知識，充分了解人體各器官、各部位的名稱、構造、功能及如何保護，并且能深入淺出地表達，教師還必須能夠及時糾正幼兒錯誤的、模棱兩可的回答。2、在進行任何一個健康教育活動時，教師都必須思路清晰、表達準確。教師頭腦中對“今天為什么要選這個課題？”“重點是什么？”“要解決什么問題？”等要有一個明確的思路，并預先設計好教學語言。教師的思路是否清晰、表達是否準確直接關系到幼兒健康教育活動的成敗。3、教師要掌握并運用幼兒健康教育評價的一些主要方法。比如：1自我報告，讓幼兒報告個人與健康教育項目有關的認識、興趣和行為等，常用于了解幼兒的飲食習慣，進餐次數，食物偏好等。2問卷調查，采用問卷向家長和教師進行調查，了解幼兒在健康教育實施前后的認識、態度及行為等方面發生的變化。

二、藝術和游戲使健康教育活潑清新

有人說孩子是天生的藝術家，他們記憶的具體形象性，思維想象的獨特性、情感的易感染性等心理特點決定了孩子特別喜歡藝術活動，悅耳的音樂、漂亮的圖畫、好聽的故事都能吸引幼兒的注意。但是幼兒注意的時間短，容易受各種環境因素的干擾，自我表達的能力較弱更應該引起重視。游戲是幼兒的基本活動，在游戲中，幼兒可以自然地流露出內在的心理沖突以及用語言所不能表達的情緒情感；在游戲中，幼兒能自由而愉悅地感受和學習健康的態度、行為和習慣，體驗身心放松帶來的快樂。因此，在幼兒健康教育中，我們要充分發揮音樂、美術、舞蹈、語言藝術的作用，把藝術和游戲緊密結合起來，為兒童創設游戲的情境，讓幼兒去做自己想做的事情，在游戲中認識和發展自我的能力，培養良好的心理素質，從而較好地去適應現實環境。比如，幼兒園小班里有好幾個孩子都膽小愛哭，王育維老師就以童話《膽小先生》編構活動，鼓勵幼兒做大膽勇敢的孩子。下面我就以這次教學活動為例，說明藝術和游戲是怎樣使一堂心理健康教育課活潑清新，妙趣橫生的。

1、教具準備，用積木搭一座童話故事所描述的漂亮房子，并準備一個可站立，移動的膽小先生木偶和一只硬紙做成的大老鼠，一窩小老鼠，一窩大老鼠，布置成童話故事中的情景。

2、教師繪聲繪色講述故事。演示教具、讓幼兒記住故事的名字和童話中的人物形象，讓幼兒初步了解故事。

有一位先生，住在一座漂亮的房子里。因為他的膽子很小，大家給他起了個名字，叫膽小先生。

一天，一只大老鼠闖進了他的房子，膽小先生馬上去捉，結果在地下室捉住了它。

“你放了我，”大老鼠掙扎著說，“我要是一跺腳，整個房子就塌了。”

膽小先生害怕了，忙放開了它，還允許它住在地下室里。

地下室里吃的東西真多，大老鼠吃呀，喝呀，真開心。后來，大老鼠生了一窩小老鼠，小老鼠又長成大老鼠……很快，地下室住滿了老鼠。

“不行，不行，”大老鼠沖著膽小先生嚷嚷，“這么多老鼠住這么一個小小的地下室，而你一個人住這么多的房間，太不合理了，得換房子。”

“換房子？”膽小先生大吃一驚。

“對，換房子！”老鼠們齊聲說。

膽小先生又害怕了。

房子換成了，膽小先生住進地下室，老鼠們住進各個房間。它們在寬大的客廳里唱呀跳呀，在噴香的廚房里喝呀吃呀，每天都像過節一樣。

“你應該搬出去，”大老鼠又沖著膽小先生嚷嚷，“你干嗎老住在地下室，這么好的地下室你配住嗎？”

“什么？”膽小先生著急得跺了一下左腳，“咚--”整個房子輕輕地抖動了一下。

“不！”膽小先生氣憤得又跺了一下右腳，“咚--”整個房子猛烈地搖晃了一下。

老鼠們害怕了，它們個個抱頭亂竄，以為地震了。

“哦，原來我是很有力量的！”膽小先生抓起一把掃帚，這兒一撲，那兒一搗，打得老鼠吱吱亂叫逃走了。

膽小先生后來怎樣呢，小朋友能猜到嗎？

3、教師在第二次講述過程中向幼兒提問，讓孩子輕松愉快地表現故事中所述的人物動作，來幫助幼兒進一步理解作品，感受主題。提問：(1)大老鼠闖進了膽小先生的房子，膽小先生怎么做的？膽小先生為什么讓大老鼠住在地下室里？

(2)大老鼠要和膽小先生換房子，大老鼠的態度和做法是什么樣的？膽小先生表現是什么樣子的？房子換成后，大老鼠又是什么樣的？(讓孩子們表現一下大老鼠的兇狠和得意的樣子以及膽小先生害怕的樣子)

(3)大老鼠要趕走膽小先生，這下膽小先生怎么樣了呢？(讓幼兒重點表現膽小先生憤怒的樣子和追打老鼠的勇敢行為，讓孩子在膽小先生的勇敢精神中得到啟迪“我是很有力量的！”)

4、編構故事結局。復習講述一遍《膽小先生》，以“膽小先生后來怎樣了呢，小朋友能猜到嗎？”的提問引導幼兒把故事編完，順著膽小先生后來可以做的事想象，尋找故事情節發展的結果。可以提出問題讓幼兒思考并編構，如“膽小先生還害怕老鼠嗎？”“膽小先生抓起一把掃帚，打得老鼠吱吱亂叫逃走了。膽小先生怎么想呢？”“他以后還想叫膽小先生這個名字嗎？”教師在幼兒自己編構的故事結局中，選擇一個符合故事邏輯的結局，將童話故事從頭到尾完整講述一遍。

5、針對童話里的人物形象和主題組織幼兒討論，教師向幼兒提問：1、圍繞膽小先生和老鼠之間關系的變化，要求幼兒說出自己在聽故事時的體會，感受勇敢的力量。2、“你有什么害怕的經歷？害怕什么？”教師也談到自己曾經害怕過的經歷，引導幼兒聯系自己。3、“如果你遇到害怕的事情該怎么辦？”在討論中教師指點幼兒：“當膽小先生認識到自己是很有力量時，他就變得勇敢起來了。”幫助幼兒得出“我不是膽小先生”的結論，鼓勵幼兒做勇敢的、有力量的人。

三、電教媒體使健康教育直觀動情。

在幼兒園健康教育的過程中，生動有趣的教學方法與手段是完成教育目標的必要條件。現代教育技術為此提供了有效的載體和技術。現代教育技術中的現代教育媒體----投影、電視、錄像、計算機等具有生動、形象、感染力強、易于激發幼兒興趣的優勢，并打破時間、空間的限制，彌補幼兒直接經驗的不足，促使幼兒積極地參與教學活動。所以，在幫助幼兒獲得健康知識和形成健康行為的教育教學過程中，恰當把握教育時機，合理運用現代教育技術，可以使得手段運用與目標培養達到和諧高效。

例如，我們幼兒園進行有關換牙的健康教育主題，就選在大班已有幾個幼兒開始換牙，大多數幼兒將要換牙的時候進行。這樣既利用了個別幼兒的親身經歷激發幼兒的興趣，又能面向大多數進行超前教育，對幼兒健康教育產生良好效果。同時運用現代教育媒體幫助幼兒掌握健康知識，將抽象枯燥的知識搬到生動的屏幕上，使健康教育知識淺顯易懂。為了讓幼兒知道換牙的重要性并順利度過這段時期，我們設計了“寶寶要換牙”的課題。通過活動投影片的覆蓋、抽動，演示了人為什么要換掉乳牙、長出恒牙的過程。接著又播放錄像讓小朋友看到日常生活中自己或周圍的小伙伴在掉牙時驚慌不安的神情，幼兒所貯存的經驗及情感體驗被激活，他們興奮地談論著自己的親身感受，并共同討論換牙時我們應該怎樣做。一場活潑開心的相互議論后，他們知道了“人為什么要換牙，換牙并不可怕以及如何讓恒牙健康地長出”的知識，促使他們樹立起正確的態度，并養成自覺保護牙齒的良好習慣。

在運用現代教育媒體對幼兒進行健康教育時，我們還特別注意與幼兒所受的社會影響同步。社會環境因素對幼兒身心健康的影響是不容忽視的。例如，可針對社會治安問題，適時進行相應的教育活動，教給幼兒一些最基本的自我保護策略，如不吃陌生人的東西，不隨便跟人走。我記憶最深的是有一次重慶電視臺播出了一個兒童安全意識的新聞調查，陌生人以查水電氣表、父母親朋友來訪等借口就輕易哄開了家門，小朋友天真而熱情地接待，完全沒有任何防范心理，有的小朋友還被騙出來跟陌生人走了……第二天，我們把這個節目錄制下來重播給幼兒看，然后討論電視節目中的小朋友做得對不對？你遇到那些情形該怎么辦？最后玩模擬的游戲“應該怎么辦？”緊張有趣的活動使幼兒得到了一次自我保護的生動教育。

幼兒健康教育領域尚有許多問題亟待解決，我園將充分利用自然環境好，設備完善的優勢，與學院的專家學者繼續合作，共同探索健康教育的規律，更有效地實施健康教育，使健康教育的策略研究更加系統化，更為合理與完善。

家長如何對孩子性教育

家長的角色

卵子受精后，胎兒的性別已經決定了，其“性”特性(Sexuality)也漸漸形長。所謂“性”特性，泛指一切跟性別有關的生理、心理現象，和性別行為等。從成長角度來看，“性”特性的表現與演進，是很自然的，但很多時候，家長只理解孩子的身體會日漸成熟，卻對孩子因著身體成熟而出現的對性的好奇，一知半解，并產生不安和焦慮，例如孩子撫弄自己的性器官，與朋輩進行一些性游戲如查看對方的生殖器官、模仿成人的親密行為等。

當子女到了青春期，一些涉及“性欲”、“異性交往”的行為表現也令家長困惑，面對這些“性”特性，家長一般都同意需要為子女進行性教育，但卻不曉得從何入手。家長若能為實踐性教育作好準備，其子女便可從家庭中獲得正確的性知識，而不需道聽涂說，在成長階段中疑惑重重。

家長對性教育的看法

1994年初，香港明愛家庭生活教育組進行一個試驗性的問卷調查，了解家長對“學前兒童性教育”的看法，接受調查的270位家長中，大部份認同性教育對子女的成長有積極作用，認為孩子最需要知道的是確認自己的性別、“身體的功能”、及“明白父母表達愛意的行為”等，他們感到最難解說的便是“性愛行為”和“身體的成熟及功能”。

至于誰最適合推行性教育一題，認為是“家長”和“老師”的回應各占一半，家長如此重視學校的責任，可反映出他們面對困難，希望老師能替代他們的職責。

總括來說，調查結果顯示大部份家長都重視性教育，但對于要擔當這個推行者的角色，家長們均感到困難和猶豫。

如何開始性教育

一般家長認為，當孩子主動詢問性問題，如為什么女孩子沒有雞雞，或參與性游戲，如撫弄自己的性器官時，便應開始教導子女性教育了。子女詢問與性有關的問題時，不失為一個較自然的教導時機，但這樣實踐性教育，未免流于消極被動，且欠缺計劃，也未能按孩子的年齡提供適當的輔導。

其實，家長可以按照孩子的身心發展階段，訂立教育目標與內容，主動教導他們與性有關的知識。家長可以教導學前兒童辨別性別、身體器官及功能，告訴他們生命的來臨是基于父母的相愛。對于學齡的兒童，父母可以協助他們明白身體的成長，生命的誕生，兩性的角色與關系，甚至性侵犯等，另外，父母亦需要不時澄清傳媒向孩子傳送的正確及歪曲了的性訊息。

當孩子接近青春期的時候(約九歲開始)，家長須協助孩子了解第二性征的出現時，身體（如體毛、月事及）和心理的變化。此外，兩性相處的態度、“性”與“愛”的關系也是重要的課題，這些知識都可幫助孩子建立正確的性觀念。

家長如何配合幼兒園教育孩子

孩子上幼兒園后，一天中大部分時間是在幼兒園中。度過的，家長應及時了解孩子在園情況，以便更好地配合幼兒園對孩子進行教育。

了解孩子在幼兒園情況，既可以向老師詢問，也可以通過與孩子談話進行。例如家長了解到孩子注意力不容易集中，回家后有意識地培養孩子的注意力，這將更有利于孩子成長。又如孩子生性羞怯，不愛與小朋友交往，家長可以與老師商量，老師會在工作中有意識地讓孩子與別的小朋友熟悉、合作。

當家長向老師詢問時，問題應提得具體，不要泛泛地問“他表現怎樣？”可針對孩子的情況問“他現在愿意和小朋友們交往嗎？”“他吃飯怎樣？”老師可以具體回答你。孩子初入園時，家長也可以稍提早些到幼兒園接孩子，看看孩子的活動情況，就會更了解孩子。

孩子受到老師的懲罰時，不要護著孩子，應該相信老師的做法是有一定道理的，如果確實老師做法不當，可以婉轉提出來共同商量。如果老師的做法損傷孩子身心健康應及時找領導匯報，并立即讓孩子脫離原來環境。

平時家長不要平在孩子面前批評老師，家長對老師的評價會影響到老師在孩子心目中的威信，也影響到老師的教育效果。孩子不尊重老師，將導致老師教育的失敗。

家長如何與幼兒園配合進行教育？

（1）幼兒時期，健康和體育應放在首位。智力的發展和道德品質的形成，很大程度是取決于孩子健康狀況，孩子體質弱，就容易疲勞，情緒低落，注意力不集中，學習和性格必然受到不利影響。營養不良會造成身體各方面的落后。所以，家長要重視配合幼兒園，保持合理的生活制度，養成孩子良好的衛生習慣，不偏食，不吃零食，飲食、睡眠、游戲等活動都要有規律。

（2）在智育方面，家長應該注意讓孩子在日常生活中，通過聽、看、摸、聞來接觸事物。有意地引導幼兒觀察事物，擴大眼界，增長知識，并且注意培養孩子的注意記憶。孩子掌握知識的過程是逐漸發展起來的，因此家長要適當、耐心地進行教育。

（3）家長還要抓住日常生活中的小事，注意培養孩子的穩定情緒，集中的注意力，為以后入小學學習，打下良好的基礎。家長也要注意發展孩子的口語表達能力

簡述保育與教育的關系

中國古代兒童保育思想關愛兒童成長的慈幼觀念：中國自原始社會就有重視、保護兒童的慈幼觀念。中國古代慈幼觀念產生并植根于中國古代的社會現實中。由于在科技不興旺的古代農業社會，人力是國家征戰、開展經濟的重要資源，是最為重要的財富之一，兒童的誕生與成長預示著一國一家人力財富的增長，因此，從古至今，古人都有多子多福的認知，懷有子孫滿堂的愿望。兒童在長到一定年齡之后就能成為勞動力為一家出力。受中國傳統倫理觀念的影響，兒童肩負著今后延續家族香火的使命，父母將兒童視為自身和家族的延續。當然，慈幼觀念也與人類本能中對兒童想要呵護的情感有關。因此，無論從倫理層面還是經濟開展考慮，兒童在世人心目中都有著特殊的地位。自原始社會，就有兼養老與教育兒童之用的“庠”作為兒童的看護、受教場所。

古代的保育和教育就是促進幼兒身體的正常發育和機體的協調發展，增強體質，真培養良好的生活習慣，衛生習慣和參加體育活動的興趣。發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基礎，增進對環境的認識，培養初步的動手能力，兩者有密不可分的關系。

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